| 33
| <![CDATA[<table style="margin-left:7px;">
<tr>
<td rowspan="5" width="170" style="vertical-align:top;">
<div class="borda">
<br/>
; ;• <a href="index2.php">
<b><font size="3">Inscreva-se aqui!</font>
</b></a><br/>
<br/>
</div>
</td>
</tr>
<tr>
<td width="1"></td>
<td>
<b>FORMAÃÃO TAPIRI</b><br/>
<b>DIVISÃO DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO MAGISTÃRIO</b><br/><br/>
<p style="text-align:justify; margin-bottom:10px; font-size:14px;">
A FORMAÃÃO TAPIRI compreende a idéia de que cada sujeito presente na escola de maneira direta ou indireta é um educador e como tal, necessita discutir processos de gestão, desenvolvimento do ensino e aprendizagem, conhecimentos técnicos e de formação geral da sociedade, reflexão e avaliação.
</p>
<p style="text-align:justify; margin-bottom:10px; font-size:14px;">
Ao pensarmos a escola como projeto, acreditamos na sua dimensão em reunir diferentes pessoas. A ideia de quem ensina e que também aprende com o outro, nas contradições em busca de consensos que não se limitam a um tempo, mas a necessidade e por isso se constroem e reconstroem constantemente.
</p>
<p style="text-align:justify; margin-bottom:20px; font-size:14px;">
A FORMAÃÃO TAPIRI destaca para suas ações o compromisso e como tal fazemos uso do pensamento de Freire (1997:60) para mencionar que como educadores só podemos nos considerar comprometidos se nos tornarmos:
</p>
<p style="text-align:justify; margin-bottom:20px; font-size:14px; margin-left:200px;">
um ser que é capaz de sair de seu contexto, de distanciar-se dele para ficar com ele, capaz de admirá-lo, para objetivando-o transformá-lo e, transformando-o, saber-se transformado pela sua própria criação; um ser que é e está sendo no tempo que é o seu, um ser histórico, somente este é capaz, por tudo isso, de comprometer-se.
</p>
<p style="text-align:justify; margin-bottom:10px; font-size:14px;">
Tendo como visão de futuro ser referência na formação de professores da rede municipal de ensino de Manaus, abraçamos a missão de promover serviço público de qualidade, na área da formação continuada, de forma crÃtica, reflexiva e dialógica aos profissionais da educação da SEMED/MANAUS, adotando os valores: compromisso com a educação; ética e transparência; excelência na gestão; acessibilidade e inclusão social; cidadania e controle social; responsabilidade ambiental; inovação e empreendedorismo.
</p>
<p style="text-align:justify; margin-bottom:10px; font-size:14px;">
O objetivo é buscar a qualidade, aprendizagem e autonomia. A DDPM cria uma cultura própria de entender a dinâmica do conhecimento partindo da relação com o mundo, socialização e busca da compreensão da diversidade, as possibilidades e caminhos da inclusão, bem como a inter, multi, pluri e transdisciplinaridade presentes nos espaços educativos da Escola.
</p>
<p style="text-align:justify; margin-bottom:10px; font-size:14px;">
Com este sentido a Divisão de Formação do Profissional do Magistério realiza seu trabalho em polos de atendimento e conhecimento. Estes polos dizem respeito à organização pedagógica e material das escolas, espaços de aprendizagem como base para a construção de situações de formação.
</p>
</td>
<td></td>
</tr>
</table>]]>
|
| 35
| <![CDATA[<td rowspan="5" width="170" style="vertical-align:top;">
<div class="borda">
<br/>
; ;• <a href="index2.php">
<b><font size="3">Inscreva-se aqui!</font>
</b></a><br/>
<br/>
</div>
</td>]]>
|
| 51
| <![CDATA[<p style="text-align:justify; margin-bottom:10px; font-size:14px;">
A FORMAÃÃO TAPIRI compreende a idéia de que cada sujeito presente na escola de maneira direta ou indireta é um educador e como tal, necessita discutir processos de gestão, desenvolvimento do ensino e aprendizagem, conhecimentos técnicos e de formação geral da sociedade, reflexão e avaliação.
</p>]]>
|
| 54
| <![CDATA[<p style="text-align:justify; margin-bottom:10px; font-size:14px;">
Ao pensarmos a escola como projeto, acreditamos na sua dimensão em reunir diferentes pessoas. A ideia de quem ensina e que também aprende com o outro, nas contradições em busca de consensos que não se limitam a um tempo, mas a necessidade e por isso se constroem e reconstroem constantemente.
</p>]]>
|
| 57
| <![CDATA[<p style="text-align:justify; margin-bottom:20px; font-size:14px;">
A FORMAÃÃO TAPIRI destaca para suas ações o compromisso e como tal fazemos uso do pensamento de Freire (1997:60) para mencionar que como educadores só podemos nos considerar comprometidos se nos tornarmos:
</p>]]>
|
| 61
| <![CDATA[<p style="text-align:justify; margin-bottom:20px; font-size:14px; margin-left:200px;">
um ser que é capaz de sair de seu contexto, de distanciar-se dele para ficar com ele, capaz de admirá-lo, para objetivando-o transformá-lo e, transformando-o, saber-se transformado pela sua própria criação; um ser que é e está sendo no tempo que é o seu, um ser histórico, somente este é capaz, por tudo isso, de comprometer-se.
</p>]]>
|
| 66
| <![CDATA[<p style="text-align:justify; margin-bottom:10px; font-size:14px;">
Tendo como visão de futuro ser referência na formação de professores da rede municipal de ensino de Manaus, abraçamos a missão de promover serviço público de qualidade, na área da formação continuada, de forma crÃtica, reflexiva e dialógica aos profissionais da educação da SEMED/MANAUS, adotando os valores: compromisso com a educação; ética e transparência; excelência na gestão; acessibilidade e inclusão social; cidadania e controle social; responsabilidade ambiental; inovação e empreendedorismo.
</p>]]>
|
| 69
| <![CDATA[<p style="text-align:justify; margin-bottom:10px; font-size:14px;">
O objetivo é buscar a qualidade, aprendizagem e autonomia. A DDPM cria uma cultura própria de entender a dinâmica do conhecimento partindo da relação com o mundo, socialização e busca da compreensão da diversidade, as possibilidades e caminhos da inclusão, bem como a inter, multi, pluri e transdisciplinaridade presentes nos espaços educativos da Escola.
</p>]]>
|
| 72
| <![CDATA[<p style="text-align:justify; margin-bottom:10px; font-size:14px;">
Com este sentido a Divisão de Formação do Profissional do Magistério realiza seu trabalho em polos de atendimento e conhecimento. Estes polos dizem respeito à organização pedagógica e material das escolas, espaços de aprendizagem como base para a construção de situações de formação.
</p>]]>
|
